2020年教師招聘考試：教育學公共基礎知識之建構主義學習理論

　　建構主義心理學家認為客觀的知識是不存在的，知識的學習是個體積極、主動地進行意義建構的過程，與學習者原有的知識經驗、學習情境等因素有關。因而，教學并不是將知識放入學習者的頭腦，而是要引導學習者從原有經驗出發建構新的知識。

　　理論的主要代表人物有：皮亞杰、維果斯基等。

　　在教招考試中這一小節的內容主要考察的是對于建構主義一些基本觀點的理解，同時我們需要知道的一點是建構主義是新課程改革的理論基礎。

　　以下為建構主義學習理論的基本觀點：

　　(一)建構主義的知識觀

　　建構主義者在程度上質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。具體體現在以下三個方面：

　　1.知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

　　2.知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創造。

　　3.盡管我們通過語言符號賦予知識的外在形式，甚至這些還得到了普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。

　　(二)建構主義的學生觀

　　1.建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

　　2.建構主義強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格，所以，在具體問題面前，每個人都會基于自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側面。

　　因此，教學不能無視學生的這些經驗另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

　　(三)建構主義的學習觀

　　1.學習的主動建構性

　　建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

　　2.學習的社會互動性

　　學習者是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。

　　3.學習的情境性

　　建構主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等，形成相應的知識。

　　建構主義認為，知識不是由教師傳授得到，而是學習者在的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在的情境即社會文化背景下，借助其他人的即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為”情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。