2020年教師招聘考試：不可不掌握的課程理論流派

　　課程的理論流派，在各類教師考試中常以單選、多選、判斷等客觀題型來考察。這部分知識點涉及較多外國教育家和相應的觀點，其中有較多抽象專業名詞較難理解和記憶，所以整體上比較難掌握，做題時易混淆，張冠李戴，導致不高，只有真正理解這部分的知識點，抓住核心，這樣才能事半功倍?，F在我們就來一起梳理這部分知識點。

　　在課程的理論流派中，較常見的主要是以下的三大流派：

　　1.學科中心主義

　　該流派的核心觀點是系統強調知識的傳授，也被稱為知識中心課程理論。這個理論流派中又分為了幾個小類，其中最具有代表性，考頻最高的是以布魯納為代表的結構主義課程理論。布魯納強調以學科結構為課程中心，學科基本結構的學習對學習者的認知結構發展最有價值。所謂的學科基本結構就是指該學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。在學習每門學科的時候，我們都會學習相關的概念，它們的本質特征，性質、規律或原則等，能夠形成學科的基本架構。通過掌握學科的基本結構促進學生知識框架的構建。但我們會發現，學科中心主義過度關注學科知識，每門學科知識間易斷裂，加重學生的負擔。另外，忽視學生的興趣，理論和實踐相脫離。

　　2.學習者中心課程理論

　　該流派關注的課程中心是學生，認為教學的核心應落實在學生身上。其中，以杜威的經驗中心主義最有代表性。杜威認為以學科為中心的理論過分強調傳授系統的知識，這是不可取的，應取而代之的是以兒童活動為中心的課程，強調讓兒童積累直接經驗，課程的組織還應心理學化。這種觀點的優點在于激發學生的學習興趣，更好的培養學生的社會實踐能力，適應社會生活。但我們會發現，其過分關注學生，過度的以學生為中心，課程的設置缺乏系統性，進而忽略了學生知識體系的建立，學生的收獲較為散亂，難以形成系統的知識體系。

　　3.社會改造主義

　　該理論的課程核心是社會問題。認為課程不應該學生去適應社會，而是要通過解決社會問題，建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論的考察頻率較低，可能會出現在一些判斷題中，讓大家對其核心進行判斷分辨。

　　以上就是三大典型的課程理論流派觀點的介紹，希望能夠大家把知識點梳理清楚，有針對性的備考。